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文章发表喜讯 | 祝贺重庆市涪陵区幼儿园彭小琴文章成功发表

发布时间:2018-09-17 10:38:18 作者:admin 来源: 点击:922 次





作者丨彭小琴

园所名称 丨保山市隆阳区光丽幼儿园

文章名称 |《本土音乐资源进入幼儿园课程的筛选标准探索》

【摘要】

《幼儿园教育指导纲要》提出“充分利用社会资源,引导幼儿实践中感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”。涪陵有儿歌童谣、本土民歌、民族舞蹈、焦石山歌、民间器乐等丰富多样的音乐资源。根据3-6岁儿童身心发展特点,让传统涪陵文化更广泛地适用于幼儿音乐教育活动,尝试从“本土文化传承”、“适宜幼儿发展”、“可获得性”、“可操作性”四个维度筛选本土资源进入幼儿园课程。

【关键词】

本土  音乐资源  幼儿园课程  筛选标准

【正文】

涪陵,居长江上游、是长江和乌江交汇之地,有巴国故都之称,是闻名世界的中国榨菜之乡。充分挖掘涪陵本土丰富的教育资源特别是音乐资源,幼儿在其中欣赏、模仿、体验、感知,激发其热爱家乡的情感,萌发作为幸福涪陵人的自豪感和归属感。我们将根据3-6岁儿童身心发展特点进行资源的开发与挖掘,筛选幼儿喜欢的、熟悉的、可感受和体验的音乐课程资源,让传统涪陵文化更广泛地适用于幼儿音乐教育活动,对孩子的身心发展、审美情趣产生深远的价值和影响。

相关理论

(一)陈鹤琴理念

1.陈鹤琴指出:给孩子学的东西应该有三条标准:一,凡是儿童能够学的东西就有可能作为课程资源;二是凡教材要以儿童的经验为根据,三是凡能使儿童适应社会的,就可取为教材。

2.陈鹤琴还指出:做人,就是让孩子身心和谐发展,成为一个完整的生命个体;做中国人,就是让孩子传承文化,做一个有中国传统文化基因的人;做现代中国人,就是发展的眼光培育孩子,让他们成为适应未来生活的人。

(二)《纲要》

《纲要》明确指出:各类幼儿园必须从实际出发,因地制宜地实施素质教育,要综合利用各种教育资源,为幼儿的发展创造良好的条件, 充分利用自然环境和社区中的教育资源,扩展幼儿的生活和学习空间。

从本土音乐资源到音乐课程资源,需要对资源的再概念化、选择和组织,我们尝试从以下四个方面筛选本土资源进入幼儿园的音乐课程。


一、筛选适宜挖掘本土文化价值的音乐资源

朱家雄指出:学前教育的本质既要顺应儿童的发展,又要将儿童的发展纳入社会需要的轨道。学前教育作为开端教育,肩负着中华优秀文化传承的重任,我们要将本土文化注入幼儿教育的血脉中去,让幼童领略中华传统文化的精髓。

1.合理筛选自然资源

我们走访了涪陵档案馆、榨菜集团、涪陵文化馆、涪陵白鹤梁水下博物馆等,收集了大量的涪陵文化及音乐资源。主要分为历史文化、传统曲艺、民间音乐等。让幼儿接触、领略这些本土文化,让幼儿本土音乐资源融入幼儿园课程体系,在孩子们之间传递和传承本土文化,对幼儿的思维方式、基本素养和品性培养很有必要。

2.合理筛选地域文化资源。

涪陵错金编钟是涪陵出土的战国编钟,是最完整的一套巴式编钟。涪陵人的“踏歌”习俗, “玩菜龙”的艺术形式、继承了“巴歌合唱”的传统,创造了“踩池号子”的歌舞品种。而易文化与我们倡导的“团结求实、文明诚信、艰苦创业、不甘人后”的涪陵精神一脉相承。将这类地域文化资源中独特的乐器,富有节奏的劳动融入幼儿生活与游戏中,在玩乐中感知涪陵文化,体验涪陵精神。

3.合理筛选民间音乐资源

涪陵的竹琴、金钱板、车灯技艺、御锣等传统曲艺,号子歌、栽秧歌、板凳龙表演等民间艺术,榨菜、油醪糟等民间制作工艺,各具特色,其中涪陵御锣,由吹奏乐器和打击器组成,吹奏乐器近似于现在的唢呐或箫,打击乐器由低中高音的锣、钹组合,音乐各异,还有抬工号子、石工号子铿锵、激昂。这些民间音乐资源以其独特的表现形式,将吸引孩子们的视、听感官,是很好的音乐资源。


二、筛选适宜幼儿发展水平的音乐资源

(一)贴近幼儿生活

课程资源的应选择贴近幼儿生活、能经历和感受到的资源。如“涪陵地名”描绘了涪陵“坝儿”、“巷儿”、“沟儿”、“门儿”、“山儿”等丰富多样的山地特征;涪陵榨菜人创造了“玩菜龙”的艺术形式;“踩池号子”的歌舞品种等,这些资源在幼儿生活中是能看到的、听到和摸到的,被幼儿有意无意地感知和体验着。

(二)筛选适宜幼儿发展的音乐资源

一是筛选的本土音乐资源应适合幼儿的兴趣需要。如音乐游戏《挤“油渣”》,让幼儿边念儿歌边游戏,既增添兴趣,也培养协作精神;二是本土音乐资源应与幼儿认知特点、个体差异相适宜;三是本土音乐资源与幼儿音乐发展水平相适宜。比如歌词要有趣、易于幼儿理解和熟悉,歌词结构相对简单;同时考虑内容上反映自然界、社会生活和儿童游戏,表演形式上可有各种不同的演唱,演奏形式的歌曲,乐曲等。


三、筛选具价值性,可获得性的音乐资源

(一)正确性与科学性

课程资源给予孩子的经验和认知要正确、健康。不要选取一些低级趣味或带有封建迷信色彩的歌词、故事等,也不要选择音域成人化的歌曲,对幼儿音乐发展不利的因素。课程资源呈现方式的恰当性,与情感、道德、价值观相一致,让幼儿正确认识自然、人和社会,从而形成正确的自然观、社会观、人生观和价值观。

(二)教育性与时代性

课程资源筛选与开发应把握教育与时代特征。例如:《推磨》中:“推磨摇磨,推起粑粑甜不过,隔壁老娘来点火,给她尝一个,回去吃了肚儿痛不过”,虽描绘了劳动人推磨的情景,但其中的教育导向不对。再如儿歌《萝卜》:“胡萝卜,抿抿甜,看倒看倒要过年,娃儿要吃肉,老汉没得钱“,儿歌当时处于旧社会的一种背景,离现代幼儿的生活尚远,不具当前时代性。


四、筛选便于操作、多元感受的音乐资源

一是在幼儿与资源互动过程中,能给幼儿创造“表现”的机会 ,引发幼儿去想、去做,并给予幼儿经验和能力的支持。

二是筛选蕴含多种目标、能多次使用或可随时使用的资源。关注资源给幼儿可能带来的多元发展,提供多种机会让幼儿去探索,体现资源利用的低成本高效率的特征。

在本土音乐资源的筛选实践中,要求教师在教学中,结合幼儿园实际和幼儿的经验与发展,依据一定的目的对其进行选择、组合、改造与加工,从而使本土音乐课程资源的开发与利用落到实处。

【参考文献】

[1] 教育部基础教育司组织编写《幼儿园教育指导纲要(试行)》[G].江苏:江苏教育出版社.2002,9.

[2]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京:人民教育出版社,1996:10.

[3]黄瑾.学前儿童音乐教育[M].上海:华东师范大学出版社,2006.

[4]陈泽铭.幼儿园音乐有效教学六讲[M].上海:华东师范大学出版社,2012.

[5] 潘佳慧,金玛莉.农村幼儿园乡土教育资源的开发与利用[J].湖北第二师范学院学报,2011,(12).

[6]陶波.吴慧源.新视界幼儿园管理——共育视域下的幼儿园教育资源[M].北京.北京出版集团公司,2013.

[7]朱丽.生活与教育——杜威“教育即生活”与陶行知“生活即教育”比较[J].北京教育学院学报,2002(4).





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