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【一等奖 教育随笔】 韩琼: 《尊重,从了解开始》

发布时间:2020-09-14 16:44:30 作者:admin 来源: 点击:288 次

第十六届“当代杯"全国幼儿教师职业技能大赛--教育随笔

参赛作品名称

《尊重,从了解开始》

参赛作者

韩琼

正文

                    尊重,从了解开始

                            —— 一个教育个案描述

从家庭到幼儿园是孩子迈向社会的第一步,孩子学习交往、参与活动、养成习惯、融入集体都需要教师细致的观察、精心的呵护和有效的策略。一百个孩子有一百种语言,让我们了解孩子、读懂孩子,走进童心世界,促进孩子身心和谐发展。

引子

    全园都知道小小班有两个特别调皮的孩子,一个叫贝贝,另一个叫宝宝。

九 月

◆ 开学了,宝宝升到了我班。为营造英文环境要取英文名字,宝宝的姐姐给他取名杰克,因为他最爱看动画片奥特曼。

接下来我观察到:他不遵守规则。如:喝完水才能吃午点,他才不管呢!不喝水拿上午点就吃。如是他喜爱吃的,也不管定量,一手一个,吃完还要;如果是他不爱吃的,教师再做工作也坚决不吃;他不畏惧权威。老师讲道理他不听,你和他好好说,他头一歪一脸満不在乎,有时还做个鬼脸,好像说了半天一点也不起作用;他不会交往。喜欢的东西马上抢过来,不管对方是否愿意,所以小朋友都不愿和他玩;他还不爱喝水,很少主动喝水,须老师“看着”他,不断鼓励他,才能喝完定量的水。

我的思考:

杰克父母是从褔建来并做生意的。上面有一个已上五年级的姐姐,家长对他非常宠爱、娇惯。

幼儿教育不等于幼儿园教育,幼儿园教育更离不开家长的支持、理解和配合。家庭是孩子成长的摇篮,父母是孩子的第一任老师,孩子生于斯,长于斯,家庭是促进幼儿成长的重要力量之一。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

 接下来,我们利用谈话、家访等。了解家长育儿理念,家庭环境,共同探讨合适的方法,家园一致,共同做好幼儿工作。

十 月

◆ 杰克的到来让班上热闹许多,一日活动中不是撞了这个,就是推了那个:一会儿给这个一拳,一会儿踹那个一脚:一会儿抢了张三的玩具,一会又打扰李四的工作,惹得告状声此起彼伏,面对小朋友的非议,他却满不在乎。

我的思考:

由于家里无人照顾,杰克平时都跟父母在店里。而那里都是成人,与他交流的方式就是“逗”他。这种生活经历使他把“招惹”别人当作交流。在他看来,这只不过是自己对他人表示亲近的一种方式。同时,父母忙于生意,没有时间和孩子交流沟通,对他比较放纵,致使他我行我素,丝毫不顾及他人感受。进入幼儿园后,家长怕孩子吃亏,告诉孩子别人打你,你就打他,因而杰克与小朋友争执一律用“抢、夺”、动手来解决。

其实幼儿的攻击行为随年龄增长、社会互动增多、自我控制增强而改善,所以不用太过紧张,三到五岁幼儿攻击行为大多是为了玩具,有意图伤害同伴。在日常生活中,可以采用“不兼容反应技术法”,除非幼儿有严重的攻击行为出现,否则不应加以干涉,另一方面则对与他人分享的幼儿加以奖励。“暂时隔离法”来对付幼儿的攻击性行为也十分有效,做起来也不太困难。当幼儿再次出现攻击行为时,就立即制止他的活动,将孩子“隔离”到一个安全的地方,同时不可开口说话,旁人也不要与他交谈,约维持5分钟左右,即可收到不错的成效,但要注意。不宜将幼儿关在密闭或黑暗的空间内,以免产生反效果。

十一月

◆ 开学有一段时间了,杰克工作鞋还没带来,问他,他说:“妈妈不给买!”离园时,我问了家长,他妈妈说:“他不要,说那是女孩子才穿的。”

我的思考:

不愿穿白网鞋,因为他认为是女孩子的,说明杰克已有初步的性别意识。一至三岁是孩子性别概念发展的关键期,如男孩留短发、女孩子扎小辫,爱穿花裙子等。我们成人应教导孩子,男孩与女孩性别角色上的差异,不要弱化或无视幼儿性别,有些人把“女孩男养”或“男孩女养”都是违背天性的,对幼儿今后身心发展造成终身的遗憾。在幼儿园教师要给孩子营造尊重两性教育氛围,如让孩子轮流做值日,不要对女孩过度保护,或让男孩做不必要的冒险等。

从教师层面来说,及时调整策略,让杰克还有其他男孩子带一双自己喜欢的鞋,方便室内工作即可,不必非得是白色网鞋。

十二月

◆ 工作时间到了,小朋友陆续上了地台走线,杰克推推这个,动动那个,一会儿又换个位置,跑到另一个小朋友前,幼儿告状声不绝于耳。坐下后,东张西望,也没有跟着大家说古诗。新授工作后,杰克顾不得取工作毯,快快地把新工作取过来,但没按要求做,而是无目的的摆弄着。

◆一天工作时,杰克取了色板(2),但没做,而是随意地摆弄了一会儿,后来收起来,准备放回去,这时梓威想做这个工作,杰克看到梓威想做,马上又把工作倒出来,说我还要做。

◆杰克又来晚了,但情绪还不错。上了地台就问:“今天学什么工作?”我告诉他学了鱼的嵌板。这时已有人选了这个工作。杰克到教具柜前走了几个来回,看看这个,摸摸那个,一个也没选,又走到大组数学教具前问:“这个能选吗?”我摇摇头,他又问“这个能选吗?”我又摇摇头。

我的思考:

杰克对小组内容兴趣不大,却特别爱观看别人工作,常看大组幼儿做工作,日常生活中喜欢和大组幼儿一起玩。

蒙特梭瑞教育的特色之一是混龄教学。混龄班级儿童年龄上的差异使他们在交往中有了更大的选择空间,他们既可以选择和同龄儿童交往,又可以选择异龄的儿童交往。

儿童在交往中喜欢同龄的伙伴,因为他们的发展水平相近,语言表达能力基本处于同一水平,心理需求相似,人与人之间比较容易沟通。

儿童同时也希望和比自己年龄大或小的儿童交往。年龄大些的儿童比自己能力强,是自己心目中的英雄,这些儿童是他们的发展目标。这样的崇拜、羡慕是交往的原动力。他们从中产生了积极的情感,他们不会因为年长的儿童知道的比自己多,能力比自己强而感到羞愧,因为他们认为只要他们再长大些,他们也可以办到。幼儿同伴群体是宝贵的教育资源,应充分发挥这一资源的作用。

一 月

◆ 周五照例把活动手册带回家,要求周一把书带来。但周一却不见了文文的。后来和杰克妈妈谈话中才得知,杰克带回家的书是文文的(由于是英文名字,幼儿在看时弄混了),周一文文带来了杰克的,杰克说什么也不肯拿书来,所以幼儿园就没有了文文的书。

家长还反映他把美术工具也都带回家,再也不愿意拿来。所以在美术活动时需要借别人的。

我的思考:

杰克不愿把活动手册带来,说明他已有“我的”想法,将自己和整个世界区别开来,幼儿期自我意识逐渐形成。自我意识使每个幼儿形成具体、独特的个性。杰克“自我意识”萌芽了,不愿与他人分享自己的物品。我们成人要正视幼儿的心理,可让幼儿管理自己的东西,分类摆放,培养幼儿秩序感。另外,引导幼儿参加各种集体活动,体验与教师、同伴等共同生活的乐趣,帮助幼儿正确认识自己和别人,养成对他人、社会亲近、合作的态度,学习初步的人际交往技能。

三 月

◆ 杰克虽然年龄小,但一些大的孩子却围着他转,还自命是队长。由于常招惹别人,小朋友对他也有戒心。今天迈克小朋友带来遥控汽车,他跟在迈克后面特别想玩,而迈克不情愿给他玩,这样过了一会儿,他说“我家有什么什么,不给你玩(看、吃)!”一脸的神气,气势很夺人。后又说“你给我玩,我明天带好吃的给你吃”。最后,他达到目的,玩了起来。

◆ 今天家园活动,活动后一些孩子被家长提前接走了,Alice的妈妈准备让她吃饭后再接。吃饭时,杰克对 Alice说你妈妈不接你,Alice大声哭起来,Alice妈妈再三说:“别听他的,妈妈在这儿等你,吃完饭就走。”但无济于事,Alice还是哭。

我的思考:

幼儿时期,幼儿会有明显的竞争意图,在言语上或游戏时,会想超越其它人,如果仔细听小孩的对话,常会听到甲宝宝炫耀说:“我有玩具枪,你没有。”乙宝宝想都没想就回答说:“我也有,昨天妈妈才给我买的,比你的新,而且更棒。”事实上,乙宝宝的妈妈可能跟本就没有买玩具,但宝宝会为了与他人比较、竞争而撒谎。

幼儿时期有这种举动是很正常的行为。当幼儿期的宝宝为了强过他人而撒谎时,父母不要断然的认定孩子撒谎的坏习惯,应先弄清楚孩子为什么说谎,再来判定。面对孩子的竞争行为,成人的态度很重要,若鼓励良性竞争,可以促进幼儿形成自尊及成就动机,但反过来说,若经常教导孩子一定要争第一,反而会使幼儿流于恶性竞争的不良习惯中。

四 月

◆ 下午音乐活动唱歌时,大家都往钢琴前拥,乐乐不小心把纤纤的手碰了一下。纤纤有点疼,我给她她揉了揉。回到座位后,纤纤告诉杰克说乐乐弄疼了她的手。杰克双手叉腰走到乐乐跟前,瞪着眼恨恨地看了乐乐一会儿。

◆一凡告状说虎子碰了她,我询问虎子事情经过时,杰克一直在一旁看着。我有事出去了一下,回来一看,杰克把虎子拉到教室后,让他坐在一把椅子上,说他不对,让他坐在那儿一个人呆着以示惩罚。

我的思考:

幼儿期与社会性需要相联系的高级的社会性情感逐步形成,并开始发展。其中道德感主要体现在参与集体生活和活动中能逐渐掌握行为规则,维护道德标准,对“好人”“坏人”也有鲜明的态度。

杰克表现说明他对同伴的痛苦有同情心,也很仗义,有自己“好坏”标准,并勇敢的维护公正。

五 月

◆近来,杰克和小朋友交往有所改变,不那样霸道了。一次喝水时不小心踩了小朋友一脚,他马上说:“对不起,没踩疼你吧?”玩玩具时与小朋友了争执,不是用“抢”解决,学会用语言来和小朋友商量。或知道告诉老师,让老师帮助解决。家长在来园、离园时也有意识引导幼儿和老师、小朋友家长再见。

后 记:

通过一年的观察,我认识到,只有了解孩子才能真正做到尊重孩子。正如前苏联教育家赞可夫所说:“了解儿童,了解他们的爱好和才能,了解他们的精神世界,了解他们的欢乐和忧愁,恐怕没有比这一点更重要的事了”。只有尊重孩子已有经验,尊重他们的情感需要,在这个基础上进行的教育行为才是有利于儿童发展的。

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