当前位置:首页 > 教师天地 > 教育随笔 > 正文

【一等奖 教育随笔】金萍:《对孩子不要轻易下定义,试着加一点爱心和耐心吧!》

发布时间:2020-10-13 14:57:47 作者:admin 来源: 点击:349 次

第十六届“当代杯"全国幼儿教师职业技能大赛--教育随笔

参赛作品名称

对孩子不要轻易下定义,试着加一点爱心和耐心吧!

参赛作者

金萍

正文

由于是新到一个班上,对孩子都不熟悉。班级老师为了让我更快速的适应班级工作,就和我交代了班级注意事项,其中包含了班级“特殊儿童”,让我平时多注意。我仔细记忆了老师的话,并在我工作开展中加以注意。但在和孩子接触中,我观察到康康的情况和班级老师交代的“大有出入”。那个在老师眼中“特别调皮,喜欢主动招惹小朋友,经常和小朋友发生冲突,影响小朋友活动,游戏,睡觉,不能一刻消停……”的特殊孩子,在我观察中却是“动手能力特别强;反应能力特别快;活动中能跟老师步调一致,喜欢积极回答问题;热心,喜欢帮助老师,和小朋友……”因为他喜欢动,所以逻辑思维发展的很“超前”属于班级里聪明孩子的一员。热心,喜欢帮助老师和小朋友,所以他的反应能力很强,动作也很快,当老师在找“遥控器、水彩笔……”他总是积极的帮忙一起找,或者知道的直接递给老师。小朋友找不到书包了,玩具了,积极的加入“着急”队伍一起探查。做活动时,老师的问题刚问完,他下一句就接上来了,小朋友都还没反映过来呢……在之后,我深入了解康康,挖掘这个鲜活的小伙子为什么会造成老师眼中不一致的印象。

首先康康确实很好动,每天有用不完的精力,爱跑爱跳,还喜欢聚集同样兴趣的好朋友一起“蹦蹦跳跳”这一点确实让老师比较担心。因为在幼儿园里是集体生活,当有这样一个“小头头”带领一群小朋友打打闹闹,作为老师,我们首先要考虑安全问题,然后无限循环式的阻止一群小朋友的“打堆”,而这个重点对象成了老师心中的“老大难”。又让我了解到,康康家里没有人“管”,爸爸每天回家只玩自己的电脑;妈妈每天上班时间长,根本没有时间和他相处,每天能照顾他的只有姥姥。姥姥的照顾就是让他自己玩,或者带他到某个小区游乐设施玩到精疲力竭为止,消耗完体力后回家睡觉……当班级老师和家长沟通,康康在幼儿园的表现情况,需要家长配合时,得不到家里的配合和回应。种种原因造就了现在的康康,一目了然的呈现在我面前,让我心里一阵阵难受,总想做点什么。这个缺爱,缺少关心,甚至缺少认同感的小伙子不应该这样。

康康的名字在老师的口头禅里出现的次数一直很高,因为他的“特性”很少被老师表扬,一直是班级调皮孩子的代表,时间久了,自然而然的被贴上了标签。有一天中午午睡,我坐在他的床边,突然一句话从我嘴里脱口而出 “你知道黄老师喜欢你吗?”他思考了几秒钟,无奈又低落又习惯了的神情说“不喜欢”“为什么不喜欢呢?”“因为我很调皮”这个回答让我深刻的意识到“当老师对一个孩子说同样定义的话,这个定义长期下来就会在孩子身上自然而然的应验”。我把声音低沉下来,郑重而温柔的告诉他“不,黄老师很喜欢你,王老师也喜欢你,我也喜欢你,小朋友也喜欢你”并亲了亲康康的小脸蛋,又问道“康康喜欢黄老师,王老师,我还有小朋友吗?”“喜欢呀”这次他显得不好意思又有点失落。没有人和康康探讨过,也没有人向他直白的表达“喜欢”让他觉得意外“老师喜欢我,小朋友喜欢我”这句话就像施了魔法,很快康康就睡着了。

从这以后我有意识的表扬康康,比如集体活动中,康康积极回答问题,我会在他回答问题之后中肯的表扬他。活动结束,我总结小朋友活动情况“刚刚有很多小朋友都回答了老师的提问,都很厉害;现在我要给所有回答老师问题的小朋友一个大大的拥抱”然后我先叫了康康的名字,走到他面前大大的拥抱了他,这时的康康显得意外,害羞、腼腆又热忱,小朋友羡慕的眼光投射到他身上,让康康感受到不一样的体验。桌面游戏时,因为事先提了要求,过程中我重点关注康康,结束后我总结情况“小朋友在玩游戏的时候,我发现康康前面几分钟做到了金老师提到的要求,如果想站起来玩玩具,把椅子推进桌子里面遵守了约定,要表扬;但是在玩了一段时间以后,康康和牛牛在教室里你追我赶,这是很危险的,因为教室的场地很小,所以我要提醒你们,记得下次不要在教室跑了,在外面的户外场地,大的地方可以跑,可以吗?”……对孩子行为,全面总结,好的表扬,不好的地方进行提醒;不夸大其词,也不单一的说“你很棒,你真能干”“你很厉害”这些陈词滥调而又空洞的语言,也不过分强化孩子的“好与不好”,总结语言中说出“为什么” 让孩子对自己的行为有全面的认识。这对康康更是如此,康康听了我的话之后,一脸认真的表情,可以猜测康康心里想的“原来我遵守了规则。老师表扬了我。我和牛牛在教室里跑,教室太小了,老师提醒我了,但是说下次我在户外可以跑……”孩子不会表达,但是从眼神、表情,行为,我们不难感受到那一颗颗赤忱的心,诉说着希望我们用干净,温暖的手托起,轻轻的抚摸,再浇灌一点爱心和耐心。当我们满足了孩子小小的需求之后,我们会发现原来每个孩子都是可爱的小天使。

同时班级老师也和我一起用积极的心态对待康康。一段时间过去,康康还是那个调皮的小伙子,但是他已经能意识到自己的不足,更在积极控制自己的行为,比如“在集体活动时,能慢慢坚持5分钟、8分钟……坐在椅子上,注意力放在和老师、小朋友的互动游戏中,不打扰小朋友” 大家也对他的努力做出积极反馈,时不时康康还和老师交流自己的想法。记得一次音乐律动活动结束,我对康康说“康康,你可以帮我把这些乐器放回去吗?”“老师,我能不能请小朋友帮忙呀”“当然”就这样,小头领真的变成了“小头领”更多的小朋友喜欢的“小头领”想让康康带着一起玩的小头领。而今那个被“贴标签”调皮的狠的沸小伙子变成了有一点调皮但温暖,热心,聪明的“小老大”。

集体生活中,孩子的好与不好,贴的“标签”符号,小朋友喜欢与否都与老师的一次表扬,一次认可,一次否定息息相关。所以在和孩子在一起,我们要更加全面的看一个孩子,一次事件,一场冲突。任何人、事不轻易下决议,做判决,一个成功的幼儿老师不在于会的技能有多精,而在与你带的孩子们有多精。

                                             

本文为“当代杯”教师大赛原创作品,只做分享、学习、交流使用,抄袭必究

—— ——当代学前教育网—— ——