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深化课程教材改革 创建艺术办园特色

发布时间:2014-08-27 13:32:31 作者: 来源: 点击:854 次

深化课程教材改革 创建艺术办园特色

幼儿教育是基础教育的基础,是优化21世纪人才的早期奠基工程,人的整体素质的提高必须从小抓起,从幼儿抓起。近年来,围绕素质教育的实施,我们在课程、教材、教法的研究上进行了一些探索。
以艺术教育为主要特色的课程的提出
根据《幼儿园工作规程》的精神和本园的实际,我们把幼儿园定位在以艺术教育为主要特色的幼儿园,首先确定了培养幼儿的目标,可以用四句话来概括:健康活泼有自信、文明守纪敢尝试、善良洒脱会交往、热情高雅好想象。这一目标的提出旨在体现全面发展的观点,我们的艺术特色并不是培养英才不是从小就进行定向培养,而是以艺术教育为突破口,着眼于奠定人的基本的全面的素质,促进孩子体、智、德、美的全面发展。这一目标的提出体现了美育的价值,艺术教育给人的一种美的感受,对人的心灵陶冶,如春风化雨,点滴滋润。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“美是一种心灵的体操.它使我们精神正直、良心纯洁、情感和信念端正”。在培养目标中我们提出了高雅、洒脱,这应该是经过艺术熏陶以后,荷花池幼儿园的孩子具有的特有的气质。对艺术教育特色,我们也概括为四句话:环境有艺术风格、校园有艺术特色、教师有艺术才能、幼儿有艺术情趣。培养幼儿目标,艺术教育特色目标的确立,决定了以艺术教育为主要特色的课程的提出。在幼儿教育改革的浪潮中,上海市相继出现了综合主题教育课程、活动课程、游戏课程、情感课程等等,不管哪种形式的课程,目的只有一个,促进孩子的全面发展,促进孩子在原有水平上的提高。
以艺术教育为主要特色的课程主要遵循了三个原则:
建构主义学习理论近年来在西方逐渐流行,是当代教育学中的一场革命。建构主义认为,学习进程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。教师是学生建构知识的支持者,学生是知识的积极建构者。
手脑并用的原
心灵手巧,动手操作活动是幼儿探究问题,获得直接经验的重要途径。意大利医学女博士蒙台梭利就曾经提出了幼儿期的教育应该以动作发展及感官训练为主,使儿童通过自己的直接经验和自我教育逐步发展自己的个性。
分层推进的原则
维果茨基曾经提出了一个重要的概念……“最近发展区”。所谓“最近发展区”就是幼儿今天己有的知识和明天发展水平之间的区域。从这个思想出发,对不同层次的幼儿要有不同的教育目标,了解他们的“最近发展区”,有针对性地提出要求,使每个“跳一跳”能摘到成功的果实。
以艺术教育为主要特色的教材的编写与实施
以艺术教育为主要特色的课程教材,教材的内容与一般幼儿园不同,我们的教材突出了语言、音乐、美工三朵艺术之花同时开放,并兼顾到其它课程。语言主要是增加语言文学的欣赏,原有的语言教材比较注重认知、故事、儿歌、讲述,占了较大的份量,增加欣赏的教材,主要给孩子一种美的感受,启发幼儿欣赏的兴趣。如:教材“献给小青蛙的海”,音乐除完成大纲中要求的培养幼儿的兴趣,教会幼儿粗浅的知识外,我们还注重训练幼儿的音乐素质。如:通过色彩的变化,让幼儿了解音乐的结构,通过游戏“跳棋”让幼儿了解音乐的时值。
美工活动,原有的教材基本上以绘画为主,一支蜡笔一张纸,其它还有些做做玩玩的活动。我们在编写教材的过程中,根据幼儿的特点,增加民间工艺的内容,如:刺绣、泥土、主题折纸、布贴画等,使美工活动的内容更加丰富。
以艺术教育为主要特色的课程的教材,教材的实施也与一般幼儿园不同,主要是通过四个环节来操作的:
反复验证的教育实践活动
教材的选编创编有一个收集、整理、筛选、验证的过程,每周我们坚持2至4节的实践课,让教师们共同探讨,验证教材的可行性。
定时定点的分组艺术活动
每星期一、四上午10:00全园进行分组艺术活动,每位老师选定二项特色项目,如:书法、刺绣、电子琴、打击乐,这样一个班就有四项内容可供孩子选择,分组活动时,一个教师带十几个孩子,便于个别观察、指导。
人人参与的艺术交流活动
艺术交流活动一般每月一次,内容主要是一个月分组艺术活动的汇总与交流。在小剧院里,孩子们敲打着打击乐、演着童话剧,孩子们还开设了一家家小商店“宝宝用品店”“娃娃刺绣屋”“乖乖收藏”等等,小商店里的作品都是孩子们自己创作的。白瓷瓶糊上彩泥,雨伞面上画上彩画,硬纸中和小布贴做成小拖鞋,一件件充满童趣的工艺品在孩子们充满想象的创造中诞生。
有目的的个别指导活动
幼儿的个体差异决定了发展的不平衡性,教师利用来园等时间,有目的地进行个别指导。如电子琴的练习、刺绣技能的练习,帮助孩子获得成功。
几年来我们共创编选编了教材200多篇,目前以艺术教育为主要特色的课程正在向家庭延伸,在幼儿园开设了“父母学校”。
以艺术教育为主要特色的教学方法、策略的研究
围绕素质教育要落实到课堂,在教育教学中注重幼儿的创新意识、能力的培养这一主题,在市教研室外的帮助下,我们积极开展了教学模式,教学策略的研究,主要研究的模式有三种:
“体验型”的教学策略
“体验型”的教学模式一般指向人文精神、品德教育,让孩子通过体验、感受、表现来悟出一个道理,这种模式的框架是:
情景感知+体验理解+内化迁移
“探索型”教学策略
“探索型”教学模式一般指向科学精神的培养,包括常识活动等。让孩子通过自主探索,相互讨论,掌握一些简单的知识,这种模式的框架是:
自由探索十引导发现+交流讨论
“表现型”教学策略
“表现型”教学模式一般指向创造精神,让幼儿在活动中表述,表现自己的创造意愿,这种模式的框架是:
欣赏重视+联想创作+展现交流
这几种教学模式不是互相隔裂的,而是互相联系、互相渗透的。去年11月、12月上海市教研室两次组织全市教研员。教研组长来我所进行了“幼儿园教学模式探讨”活动,收到比较好的效果。
以艺术教育为主要特色的课程、教材、教法的改革,取得了一定的成效,教师的教育观念发生的变化,确立了了解儿童、尊重儿童,以学生发展为本的观念。教师对教育目标的理解发生了变化,由原来的统一的目标转为创造适合每个儿童发展的教育目标。教师的教育方法发生了变化,在灌输知识为主转化为启发、探索幼儿的自主活动。教师对幼儿的评价也发生了变化,更注重对幼儿全面的、合理的评价。经过教改,幼儿的面貌也发生了变化,初步蒙发了幼儿的艺术情趣,活泼、开朗、愉快、向上是我园孩子的特点,动手动脑、想象创造成为孩子学习中的乐趣。近年来我们出版了不少作品。反映教师、幼儿手工制作的书《幼儿巧制作》由上海科学技术文献出版社出版;像带《邵黎柳与儿童音乐》《荷花池幼儿园艺术之春》由高教音像出版社出版;自编律动操2套由音乐出版社出版,最近声像出版社又发行了我园小朋友录制的儿歌《开心宝宝中外歌曲盒》。
今年我园被推荐为上海市二期课改单位,在二期课改中,我们将从三个方面来深化教学改革:
以课题研究带动课改,为课改寻找理论依据,使我们的工作减少盲目性,加强科学性。
进一步强化艺术特色,形成以艺术教育为主要特色的校本课程,克服零、散现象,加强系统性。
重视现代技术发展对课程、教材、教学带来的革命性变化, 运用多媒体的手段进行教学,加快教育现代化的进程。
我们将不断努力,勇于创新、敢于实践、善于研究、乐于奉献。