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让教师在阅读中悄悄改变

发布时间:2014-08-27 14:13:12 作者: 来源: 点击:628 次

38.让教师在阅读中悄悄改变

 

我园一直提倡教师“有坡度的阅读”和“超越性的阅读”,以读书改变教师的精神和品性,不断增长职业智慧,实现自我生命价值的升华。平日里因为教师工作繁忙、压力大,能坐下来看书真的不容易。究竟有多少教师是自己喜欢读书的,都读些什么书,如何做到有坡度的阅读和超越性的阅读,老师们的阅读状况到底如何呢?于是,我对全园45位教师进行了一次读书情况问卷调查,让我进一步了解了老师们的阅读现状。

 

教师的阅读状况

 

1.阅读兴趣。通过调查,我们发现96%的老师还是比较喜欢阅读的,只有4%的老师对阅读不感兴趣。

2.阅读时间。每天至少阅读一小时以上的占总人数的17%,阅读半小时左右的占27%,不固定但隔几天就会看书的占38%,有18%的老师已经很少读书了。

3.阅读内容。在阅读内容的选择上,大多集中在一些文学作品、教学参考书和休闲娱乐期刊,其次是养生类和教育类期刊。对教育教学专业理论书以及哲学、史学、科技类书籍阅读的相对较少。调查时,让老师们写出读过的几本教育理论作品时,大部分老师写的是《窗边的小豆豆》《和孩子一起跳舞》《爱心教育》《亲爱的安德烈》《新<纲要)解读》等,而这几本书是近几年来由学校统一购买,教师都人手一本的。

4.阅读投资。平均每月用于购书的消费在200元以上的为O,在100200元之间的占8%,l00元以下的占76%,不购书的占16%。

5.阅读计划。只有7%的老师有阅读计划,其余老师都不制订阅读计划,想到什么就看什么。

6.阅读笔记。只有11%的老师平时有记阅读笔记和摘抄的习惯,其他老师都没有这个习惯。

7.阅读媒介。主要还是喜欢传统的书本阅读,占58%,喜欢在网上阅读的占24%,其余的只看看杂志、报纸,进行快速浏览。

8.阅读目的。所有老师的第一选择是因工作学习需要而阅读,而想获取知识、丰富思想的只占27%,其余老师的阅读目的主要是休闲消遣或寻找实用信息。

 

教师阅读存在的主要问题

 

通过上述数据显示,我园教师在阅读方面主要存在以下问题。

1.阅读量有待提高。调查中得出的数据是,每天至少读一小时以上的占总人数的17%,有18%的老师已经很少读书了。从平均每天的阅读时间来看,我园教师的阅读量还有待进一步提高。

2.阅读面比较狭窄。大多集中在一些文学作品、教学参考书和休闲娱乐期刊,其他类型的书籍涉猎很少。而在教育教学类书籍中,所读书目以教学参考书为主,理论性、科研性方面书籍涉及不多。

3.阅读的随意性大。比较热衷于阅读杂志,并带有很大的随意性。绝大多数时候是有什么书就读什么书,什么书卖得好就读什么书,别人读什么书自己就读什么书,没有具体的个人阅读计划,而且带有很明显的“娱乐消遣性”,缺乏自主钻研意识。

 

调查后的建议与策略

 

调查发现,我园绝大多数教师养成了阅读的习惯,在阅读内容上呈现出一定的职业特性,所存在的问题主要是因为阅读意识不强,没有时间阅读,工作、学习、生活压力大,缺少阅读氛围,阅读服务不理想,阅读引导与培训缺失等导致的。我园结合教师的实际情况,采取了以下几个策略,从而提高教师阅读的“质”与“量”。

 

()三菅齐下,提高阅读的“量”

 

为了提高全体教师的阅读量,我园建立了教师阅览室、开展了园部赠书活动、设立了个人购书基金,三管齐下,收效显著。

1.建立教师阅览室。教师阅览室由专人管理,里面除了各种教育杂志、报纸外,还有文学、历史、保健等各类图书,保证了教师阅读的数量。在温馨舒适的阅览室里,老师们可以在浓浓的咖啡香气中,手捧着一本书,悠闲地翻过一页又一页。天天浸润在这样的氛围中,“弄花熏得舞衣香”,不知不觉中丰富了人文知识,积淀了文化底蕴,提高了人文修养,培养了人文情感,丰富了精神世界。

2.开展园部赠书活动。每学期开学初,园长室会给每位教师赠送一本好书,涉及教学理论、教学实践、幼儿园课程等,这些书既有助于教师深刻理解理论,也能帮助他们将其运用到实际教学中,可以说是送给教师的一道“心灵鸡汤”。

3.设立个人购书基金。正所谓“众口难调”,阅读也一样,不同的教师有不同的阅读喜好和内容需求。因此,每学期除了阅读园部赠的书,为了满足教师的个性化阅读需要,我们还设立了个人阅读基金,也就是每学期每位教师都有100元的购书基金,教师购书后可凭发票到幼儿园报销。

 

()建章立制,保证阅读的“时”

 

在接受调查时,许多老师都表示:“白天,都在孩子的吵吵闹闹中度过,根本没时间静下心来看书,只有晚上躺到床上了才有时间看书。不过说实话,忙了一整天,拿起书没看几页上下眼皮就开始打架了。”“很多时候不是我们不愿读书,而是累到静不下心来读书。”针对上述情况,为了保证教师有效的阅读时间,我园讨论制订了相应的规章制度。

1.图书借阅制度。为充分发挥图书室为教学服务的用途,满足教师的阅读需要,根据园部实际情况,特制订了《图书借阅制度》。要求老师们在借书时要向图书管理员办理借阅手续,每次借阅图书不超过两本,期限为两周,如过期不还,管理员要及时追回图书,并取消该教师本学期借书资格。借书时间为每周一下午2:004:00

2.阅览室阅读制度。幼儿教师大都是女性,晚上下班回到家,不是忙家务就是带孩子,能够阅读的时间很少。为便于老师们充分利用白天上班时间多学习多阅读,我园实行了阅览室全天开放制度,老师带完班之后,随时可以进阅览室阅读,并免费为她们提供咖啡。为了鼓励多阅读,我们还实行了教师签到制,由管理员对每位教师的阅读时间进行统计,评选“每周阅读之星”“每月阅读之星”,在学期考核里增加“阅读之星”奖,大大激发了老师们的阅读积极性。

 

()借助活动,提升阅读的“质”

 

“学而不思则罔,思而不学则殆。”我们除了要求老师每学期精读一本书,并将自己的所思所感记录下来,上交读书笔记外,还通过各种活动进一步提升教师阅读的质量。

1.例会阅读。我们在每周一的教师例会上,安排了一个固定节目,即事先由各中心组(课程组、年级组、信息组等)精心挑选关于阅读的名人名言,在例会上和全体教师共同学习。目的是营造阅读氛围,引领教师读书,并激励教师结合实际工作加以拓展,内化为自己的自觉行为。

2.分享阅读。在每周二全体教师参与的教科研活动中,我们也增加了一个固定节目,即教师轮流推荐好书,并截取书中的精华与其他教师共同赏析,通过分享阅读拓展教师的阅读面。

3.沙龙阅读。“你有一个苹果,我有一个苹果,我们交换一下,一人还是一个苹果;你有一个思想,我有一个思想,我们交换一下,一人就有两个思想。”受萧伯纳这段名人名言的启示,我园每月都举行一次全体教师参加的阅读沙龙或读书会活动,让老师们在欢乐的气氛中,分享阅读心得,交流阅读感悟,吸收新的知识,激发新的思考,体会豁然开朗的喜悦。

阅读,可以增长见识;阅读,可以陶冶情操;阅读,可以丰富我们的生活,更能使我们的人生变得更精彩。相信我们的教师会在阅读中悄悄改变!